如何构建生态式养成教育的课程新模式

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中共中央、国务院曾接连颁发了关于加强和改进思想道德建设的一个多多多意见,国家教育部也陆续颁发相应的配套文件,前不久,中共中央总书记提出了八荣八耻。哪几种给当当我们当当我们当当我们当当我们 幼儿教育工作者提出了新的要求,即在幼儿阶段怎么才能 才能 培养孩子从身边的小事做起,养成良好的行为习惯,培养健全的人格,这是当当我们当当我们当当我们当当我们 工作的目标。而高质量的幼儿教育须要与之相适应的具有现代化教育水平和独特个性、面向世界和未来的幼儿教育新课程的有力支撑。为此,当当我们当当我们当当我们当当我们 广泛吸纳先进课程理念,认真分析幼教课程模式的特点,立足园本,博采众长,提出了以生态体验下幼儿养成教育为核心的课程模式,探讨将道德教育和环境教育有机地融合起来,以实现当当我们当当我们当当我们当当我们 的培养目标。一、课程的构建幼儿园课程是一个多多多由若干相互联系、相互作用的每项构成的复杂系统,是一个多多多有机联系的整体。幼儿园课程是理性化、科学化、个性化的结合,它以最简约的法律法律依据反映出课程所特有的基本理念。生态体验下幼儿养成教育课程的构建,体现了以下观点:1、教育价值观生态体验下幼儿养成教育课程的构建,将幼儿教育所追求的价值定处在为孩子成功的一生奠定良好的素质基础,你什儿 观点揭示了幼儿教育的实质可是 我为了孩子的缤纷人生积聚可持续发展的内动力,使当当我们当当我们当当我们当当我们 成为本人的幸福人生主动建构者。生态体验下幼儿养成教育课程将培养目标概括为:以幼儿卫生习惯、学习习惯、文明礼貌、交往行为、安全保护为核心内容,以培养幼儿良好的习惯为重点;使幼儿善于运用本人的感官主动从附过世界获取知识,具有独立思考、好奇、好问的精神;能识别、体验本人和他人的情绪情人关系,富有同情心,合群,同伴关系良好;讲礼貌、关心集体和附过的人和事,研究会生活、关心、学习的基本法律法律依据,能助 身心和谐发展。据此,当当我们当当我们当当我们当当我们 建立了以习惯的养成、交往的法律法律依据、安全的保护、行为规范为主要内容的养成教育体系。这四方面内容既是目标领域,又是活动领域,它无形中将目标与过程有机地联系起来,有效地淡化了学科的界限,你什儿 架构较好地体现了培养全部儿童的幼儿教育整体观。2、教育内容观生态体验下幼儿养成教育倡导在幼儿时期,当当我们当当我们当当我们当当我们 的教育应顺应幼儿的发展趋势,培养幼儿良好的习惯。为此,当当我们当当我们当当我们当当我们 以习惯的养成、交往的法律法律依据、安全的保护、行为规范为主要教育内容。课程摒弃了急功近利的功利主义思想,在课程内容的编制上强调幼儿的后继学习及为幼儿的可持续发展打基础。其特点之一是采用组合模式你什儿 新概念编制课程内容,整个课程内容体系以学期为单位,编制小、中、大各年龄段共6个组合模式。特点之二是怪怪的强调幼儿生活在课程设计中的重要性。当当我们当当我们当当我们当当我们 遵循陈鹤琴先生凡教材以儿童经验为根据、凡能使儿童适应社会,就可取为教材、幼稚园的课程还也能用自然、社会为中心的主张,选者和自编了絮状鲜明地服务于儿童本年龄段生活须要的、具有时代性和人文内涵的教材,使课程内容成为充实幼儿生活、引发幼儿主动探究式学习的活教材。一同,该课程内容系列的编制为教师提供了较大的选者空间,并鼓励教师根据幼儿发展实情创造性地编制组合模式和充实、调整改编教材,保持课程内容体系的相对动态性,使课程得以保持鲜活的生命力。3、教育实践观生态体验下幼儿养成教育课程实施的基本理念可是 我能助 幼儿主动发展与生理健康。在课程实施中作为教育主体的教师要以幼儿评价为标准来衡量自身教育行为与幼儿发展之间的适应性,逐步形成新的课程目标意识,强调认知和情人关系的协调,促成外铄因子与内生因子的整合,凸显道德教育和环境教育的统摄性、岁月性、渗透性和内在性,能助 教育实践的返魅。教师的教育行为由过去的程式化逐渐趋向多元化,并总结出目标性原则、针对性原则、协同性原则、主体性原则、活动性原则、层次性原则等符合课程每项的教育原则;推陈出新,形成具有该课程特点的操作法、情境法、观察法等形式新颖生动,符合幼儿学习特点的基本教育法律法律依据,进而构建以幼儿主体性学习为社会形态的相应的教育模式。二、课程的实施幼儿园课程实施的过程,是教师新旧观念相互碰撞,教育行为不断调适的渐进过程。由新观念所引发的课程实践模式,潜移默化地引领着儿童发展和教师成长走向双赢。生态体验下幼儿养成教育课程体现了如下的变化:变化一: 活动类型的多样性以习惯的养成、交往的法律法律依据、安全的保护、行为规范为主要内容的养成教育课程开发了一批富有该课程特点的活动。如:研究会生活指导活动、品行辅导活动等。哪几种活动一方面拓展了教育途径,本人面极大地富有了原有活动的种类,使课程相关的育人目标有了明确的实施途径和活动类型。变化二: 活动模式的创新性在养成教育课程实施过程中,当当我们当当我们当当我们当当我们 设计了我爱、夸夸本人、谁最棒、有趣的公园、开汽车、我有一双小巧手、我喜欢的小区等活动。哪几种活动充分派挥幼儿学习的主动性,通很多向释疑、信息交流等典型的教育法律法律依据,有效地利用幼儿生活中的学习资源,让幼儿在经历分派资料、交流信息、想象创新等活动流程中,逐步培养起自主学习的积极态度,积累主动学习的法律法律依据与经验,拓展相关的知识。在活动中教师更多地是以活动的引导者、支持者、相互合作法律法律依据法律法律依据的身份老出,对幼儿发展做出客观科学的分析,为设计后继的教育方案积累资料。变化三: 指导策略的灵活性生态体验下幼儿养成教育课程实践模式的多元化对教师指导能力提出了严峻的挑战。教师把握指导策略的能力来源于平时对课程实践经验的积累,一定程度上取决于教师的课程意识和组织应变能力。以往教师在课程实施过程中往往关注幼儿掌握知识的情况报告而忽略幼儿自我建构知识的须要,如今,教师刚刚结束关注课程实施中幼儿的兴趣与须要,也能支持孩子开展动态的探索活动,使教育资源得以发挥并起到开发幼儿学习潜能的作用。三、课程的展望幼儿园课程研究是一项永无止境的动态过程,在课程实施过程中还也能了不断地发现问題,不断地外理问題,课程的个性也能得以凸现,课程的建设也能不断提升。为此,当当我们当当我们当当我们当当我们 将作以下几方面的努力:1、继续深化课程实践模式的研究。在生态体验下幼儿养成教育课程实践过程中,当当我们当当我们当当我们当当我们 将深入研究该课程多元化的指导策略和支持性环境的构建,并不断完善课程评价体系,建立与完善幼儿、教师、家长三位一体的课程评价体系,不断提高课程实施的效益。2、尝试将此课程模式作迁移。实践过程中当当我们当当我们当当我们当当我们 发现,生态体验下幼儿养成教育课程实施的相关模式在幼儿园某些教育领域同样具有适用性。为此,在继续该课程研究的一同,当当我们当当我们当当我们当当我们 拟将此课程模式作必要的迁移,以使该课程模式的收益最大化。3、积极启动幼儿园研究型教师社会形态与培养途径研究。在课程实施的一同,以能助 教师专业成长为目标,探索幼儿园研究性教师的社会形态、培养目标与途径、评价法律法律依据与和体系,加强对教师专业成长的个案研究,实现对教师个性化的培养。目前,生态体验下幼儿养成教育课程研究依然在延续,当当我们当当我们当当我们当当我们 相信该课程研究将成为幼儿园新一轮教育改革强大的动力,在培养幼儿良好习惯,形成幼儿良好情人关系和个性心理品质的一同,也推进幼儿园向更高层次发展。